Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов формирования произносительной стороны речи у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Группа ведущих учёных (Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Р. М. Боскис, Г. А. Каше) отводят большую […]
Работа логопеда с детьми, имеющими фонематическое недоразвитие, проводится в полном соответствии с причинами, обуславливающими нарушения устной и письменной речи, направлена, в первую очередь, на устранение этих недостатков. В специальных исследованиях ученых, в частности Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой и др., была вскрыта тесная связь между нарушениями чтения и письма и […]
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными […]
Формирование произносительных навыков 1. Постановка звука 2.Автоматизация звука 3.Дифференциация звука 1 этап 2 этап Каждый поставлен-ный и автоматизированный звук сравнивается со всеми артикуляционно и акустически близкими звуками (на слух) Каждый звук из пары взаимозаменяющихся звуков различается в произношении Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза — выделение первого гласного звука в начале […]
Успешное обучение детей в школе невозможно без своевременного развития у них школьно-значимых функций – тех функций, которые не только существенно влияют на темп и качество формирования навыков письма, чтения и счёта, но и в значительной мере определяют успешность овладения школьниками общеучебными и предметными умениями, полноценность усвоения всего учебного материала начального этапа обучения. Наиболее важными специалисты […]
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] — [ф], вместо [р], [л] — [л`], [й], вместо – глухих; Свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его […]
«По звуку угадай предмет» Оборудование: ширма, набор детских звучащих инструментов (можно заменить на звучащие и шумящие предметы). 1 вариант. Ход игры: учитель-логопед сначала знакомит обучающихся (воспитанников) с инструментами или предметами и их звучанием. Далее, учитель- логопед за ширмой вызывает их звучание. Обучающиеся (воспитанники) отгадывают и называют инструмент или предмет. 2 вариант. Оборудование: ширма, набор детских […]
I. Подготовительный этап Цель: формирование базы для развития фонематического восприятия. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ Работа над восприятием неречевых звуков начинается с работы с картинками, игрушками и их действиями: Игра «Скажи, что ты слышишь?» Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков. Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, […]
Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. Общепринято, что для поступления в школу ребенка необходимо готовить заранее, ещё в дошкольном детстве. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразовой, развернутой речью. Ведущие ученые (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястребова и др.) доказали, что существует […]